2018级研究生第九期学术汇报

——论文选读分享

为促进研究生学术交流，提高其理论素养，2019年4月10日上午12：00，2018级全体研究生于会1西416参加了本学期第九次学术汇报，魏宏君老师担任此次学术汇报的指导老师，主讲人林紫同、吕洁、安正强、畅英丽同学分别做了学术报告。

沈晓萌同学作为此次学术会议的负责人，为参会全体做了简短开场白，向大家介绍了参加此次会议的老师以及主讲同学。

林紫同同学的报告从以下几个方面展开：首先，简要介绍语言学四大流派的发展及主要观点，澄清认知语言学与结构主义语言学、转换生成语法、功能语言学的区别。其次，分别从语言学视角、心理学视角、社会学视角详细阐释认知语言学的语言观。再次，依照语言观决定习得观，习得观决定教学观的逻辑关系，以多义实词为例，阐释认知语言学对英语词汇教学的影响。该部分解释了核心意义和引申意义的概念，用图表展示了引申义的三种形式：锁链式、辐射式、锁链和辐射相结合式。同时还指出引申义的两种认知机制：隐喻和转喻。最后总结指出多义词教学中应用认知理论的教学建议：运用原型范畴理论建立词义范畴，帮助学习者更好地习得多义词的各义项；运用隐喻和转喻进行引申义构建，帮助学习者理解和记忆多义词；通过比较隐喻在英汉多义词词义引申义中的共性和差异，帮助学习者更好地理解和使用多义词。

吕洁从以下四个方面展开自己的分享汇报：

一、发现问题

阅读教学是大学英语教学的重要环节，而学生阅读能力较差是目前大学英语教学中存在的突出问题。

二、合作学习型阅读课堂的构建基础

合作学习是21世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习以学习者为中心，以小组为教学基本组织形式，以生生互动为基本特征，以小组总体成绩为主要评价依据，小组成员互相帮助，完成共同的学习任务，实现共同的学习目标。

三、合作学习型阅读课堂的构建策略

吕洁同学就以课前准备策略、课程实施策略和教学评价策略三个阶段做了深入分析，与同学们交流，认真听取导师意见。

四、合作学习中需注意的问题

首先明确小组成员的个体职责；其次保持小组的凝聚力，建立稳定的合作关系；同时处理好自主学习与合作学习的关系最后，将课内合作学习与课外合作学习有机地结合起来。

安正强分享的是来自重庆师范大学周存蓉所写的硕士论文《高中英语阅读课课堂教学、教材和测试与课程标准一致性的个案研究》，通过梳理文章脉络，将文章研究问题和研究思路清楚地呈现给同学们，该文将教师阅读课教授阅读技能、教材中阅读练习题与课程标准6项阅读技能进行一致性分析，将3次高一月考试题与考试大纲和课程标准分别就阅读技能考察进行一致性研究。最终得出结论，阅读课堂教学、教材中练习题和月考试题与课程标准一致性水平较高，但又有些许出入。安正强同学就本文研究不足部分，提出自己毕业论文结构分析，以期用最新标准和可信的研究对象开展自己研究，希望能在教学评与课程标准一致性比较方面有所突破

汇报分为五部分：

一、绪论：该部分介绍了研究背景，研究目的及意义，研究问题，研究方法与研究对象。 

二、文献综述：包括相关概念界定及研究，课堂提问的理论基础。

三、高一年级英语阅读课课堂提问现状调查与分析，包括研究设计，结果与分析。

四、优化高中英语阅读课堂提问的对策及保障条件。包括优化高中英语阅读课堂提问的方式和优化英语阅读课堂提问的保障条件。

五、对论文研究问题的结论以及对策作了详细阐述，也提出了论文的不足之处：如研究的课例有一定的局限性，研究样本过小、数据的量化分析不足。

      导师魏宏君教授做出点评，指出学术报告的幻灯片内容切忌堆字，要熟悉PPT的各种操作细节。学术报告和读书报告具有一定的差别，摘取出对自己有触动或启示的部分，而不是简单的知识输出。选取报告论文时要注意选择具有参考价值、权威性高的文献。魏教授指出，作为研究生，与本科生最大的不同在于不是知识的接受者而是知识的创新者、生产者。魏教授鼓励研究生在选择论文题目时，可以借鉴参考他人研究成果反方向输出，力求题目新颖有特色。